Тора Хафстейнсдоттир, Thóra B Hafsteinsdóttir RN, PhD, старший научный сотрудник отдела медсестер, Университетский медицинский центр Утрехта, Нидерланды, t.hafsteinsdottir@umcutrecht.nl

Для удовлетворения будущих потребностей общества в области здравоохранения правительствам и директивным органам необходимо оказывать поддержку академическому образованию и развитию карьеры медицинских сестер. Медсестры — это ученые, которые генерируют новые знания для развития практики ухода за больными, улучшения качества медицинского обслуживания, формирования политики в области здравоохранения и улучшения здоровья населения [1].  Для достижения этой цели учебные программы для всех уровней сестринского образования должны включать соответствующие курсовые работы и наставничество, чтобы подготовить студентов к их роли в клинической практике, образовании и исследованиях [2]. Здравоохранение должно адаптироваться к развивающимся научным знаниям и потребностям общества. Сестринская практика находится в центре здравоохранения; Исследования и образование в области сестринского дела являются основой сестринского дела. Чтобы было возможно реализовывать сестринское образование на основе исследований и проводить сестринские исследования, необходимы высококвалифицированные медсестры. Сестринское образование включает как педагогическую практику, основанную на доказательствах (практика преподавания, основанную на доказательных данных [EBTP]), так и практику, основанную на клинических доказательствах (EBP). Следовательно, медсестры-педагоги должны обладать знаниями и навыками в педагогической практике, а также в той области клинической практики, в которой они преподают [3]. На международном уровне для академического персонала, ведущего программы магистратуры и докторантуры, степень доктора философии является основным требуемым критерием [4]. Компетенции были определены для медсестер со степенью доктора философии — во время докторантуры или постдокторского периода медсестры должны иметь навыки и уметь руководить: (1) исследовательской областью; (2) навыки проведения исследования; (3) этика исследования; (4) когнитивная компетентность; (5) самоменеджмент; (6) исследовательская коммуникация; (7) работа в команде; (8) командное лидерство; (9) ресурсы; (10) карьера; (11) педагогика; (12) имплементация; (13) видение будущего; (14) техническая компетентность; и (15) межкультурная компетенция [5]. В клинической сестринской практике медсестры, подготовленные с докторской степенью, играют решающую роль в обучении и наставничестве клинических медсестер, чтобы обеспечить высококачественный и безопасный уход за пациентами. Исследования показали следующие преимущества медсестер, подготовленных с докторской степенью, поскольку они:

• являются экспертами в области исследований и практики, основанной на доказательствах;

• разрабатывать и продвигать инновационные медицинские услуги для различных групп населения;

• создавать дисциплинарные и междисциплинарные сети для генерирования высококачественных инновационных знаний для обеспечения высококачественного и безопасного ухода за пациентами;

• внедрять знания, основанные на доказательных данных, в клиническую практику, образование и разработку политики, что может привести к улучшению условий труда;

• обучать и наставлять обучающихся медсестер с высшим образованием в клинической практике, исследованиях и образовании [6-10].

Таким образом, медсестры, получившие степень доктора философии, станут будущими лидерами в области медсестринского дела и медсестер, которые потенциально могут преобразовать систему здравоохранения в интересах пациентов, семей и сообществ.

Исходя из этого, целью рабочего пакета 2.4 является инициирование структурных и институциональных изменений в управлении образованием в магистратуре и докторантуре и обеспечении качества последипломного образования в области сестринского дела в соответствии с передовой европейской практикой. В настоящее время мы организуем мастер-класс 2, цель которого: разработать руководящие принципы и критерии оценки для оценки магистерских и докторских диссертаций. Это делается в тесном сотрудничестве с партнерами и при участии и поддержке Министерства здравоохранения, Министерства образования и науки, Евразийского центра аккредитации и обеспечения качества в высшем образовании и здравоохранении, медицинских центров и больниц. Это улучшит образование медсестер и, в конечном итоге, улучшит медицинское обслуживание семей и сообществ пациентов в Казахстане.

Список использованной литературы:

1) AACN, 2020 American Association of Colleges of Nursing: The voice of Academic Nursing. Fact Sheet 2020.  https://www.aacnnursing.org/News-Information/Fact-Sheets

2) Smaldone A, Larson EL.  What PhD competencies should guide the preparation of nurse scientists?

Journal of Professional Nursing. Volume 37, Issue 1, January–February 2021, Pages 201-203.

3)Booth TL, Emerson CJ, Hackney CJ Souter S. Preparation of academic nurse educators Nurse Education in Practice 19 (2016) 54e57

4) Leino-Kilpi H. Stolt M. 2019 State of Nursing Science in Finland In: Hafsteinsdóttir et al. 2019 Leadership in Nursing: Experiences from the Nordic Countries. 2019 Springer (6) (Numminen et al. 2019)

5) Numminen O, Virtanen H, Hafsteinsdóttir T, Leino-Kilpi H; Nurse Lead Consortium. Postdoctoral nursing researcher career: A scoping review of required competences. Nursing Open. 2019  24;7(1):7-29. doi: 10.1002/nop2.367.

6) Cheraghi, M. et al. (2014). Clinical nurses’ perceptions and expectations of the role of doctorally-prepared nurses: A qualitative study in Iran. Nurse Education in Practice, 14(1), 18–23.

7) Cashion, A. K., et al. (2019). The Value and Importance of PhD Nurse Scientists. Journal of

Nursing Scholarship. 51(6): 611-613.

8) The Future of Nursing 2020-2030: Charting a Path to Achieve Health Equity 2021 A Consensus Study from the National Academy of Medicine https://nam.edu/publications/the-future-of-nursing-2020-2030/

9)Berthelsen, C. B., et al. (2018). Caught between a rock and a hard place: An intrinsic single case study of nurse researchers’ experiences of the presence of a nursing research culture in clinical practice. Journal of Clinical Nursing, (1), 1–9.

10) van Oostveen, C. J., et al. (2017). Combining clinical practice and academic work in nursing: a qualitative study. Journal of Clinical Nursing, 26(23), 4973–4984.